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經(jīng)典重溫|微課堂|活動預(yù)告|活動回顧|節(jié)日特輯

　　一次，我應(yīng)邀參加一場專為琴童舉辦的鋼琴演奏會，發(fā)現(xiàn)兩個年齡相仿的琴童先后彈奏了默克爾的《蝴蝶》，他們的表現(xiàn)迥然不同，讓人值得深思。

　　A琴童

　　琴童A的彈奏很細(xì)心，一遍演奏下來準(zhǔn)確率較高，幾乎沒有錯音，但是在對樂曲結(jié)構(gòu)的把握上，則顯得十分蒼白。節(jié)奏雖然正確，卻是四平八穩(wěn)，整體的音樂感受，讓人覺得像散了架似的，缺乏生命力?？吹贸鰜恚@琴童挺用心的，可他的彈奏沒有段落感，以致樂曲的結(jié)構(gòu)變模糊了，彈出來的曲子就像一本流水賬。他的表演如同一個慣性運(yùn)動，其表情更像是來完成一個重要任務(wù)。我馬上意識到，這琴童其實(shí)很緊張，由于擔(dān)心出錯音，于是全力以赴之下，卻渾然不覺應(yīng)該表達(dá)樂句之間的“換氣”，即樂句的銜接，因而無法將音樂展開，通過旋律的起伏，描繪那繽紛的音樂色彩。顯然，他還不知道如何掌控音樂。

　　琴童彈畢，我立即為他鼓掌，表示對他的肯定，只見他輕松地走到舞臺中央，向大家鞠了一個躬，下臺坐在一邊的椅子上，臉色變得紅潤起來。演出結(jié)束后，我向他的老師建議，該琴童需要在教學(xué)上做一些細(xì)化工作，主要是使他懂得節(jié)奏，可不等我說完，一旁的琴童媽媽立即搶過話來說，我們平時都是用節(jié)拍器練的！我看了看這位一臉認(rèn)真的琴童媽媽，輕輕說道，我剛才說的意思是，要把握好這首樂曲，節(jié)奏的律動很重要?？磥?，這位琴童媽媽知道節(jié)奏的概念，卻不懂節(jié)奏的內(nèi)涵，即節(jié)奏在樂曲中的韻律和張力。

　　兩個星期后，我應(yīng)邀又進(jìn)行了一次回訪，再讓這位琴童彈奏《蝴蝶》，不意還是一如既往的流水賬！這讓我感覺很不好受，也很疑惑，難道就這個樣子了？

　　B琴童

　　琴童B的表演有點(diǎn)夸張，只見他大踏步地走上舞臺，坐上琴凳，不慌不忙地調(diào)整了一下坐姿，頭一揚(yáng)，便十分自如地彈奏起來。開始確實(shí)不錯，一下子就捕捉到了音樂形象，流暢地展開了旋律的線條，身體也隨著音樂而起伏。殊不料，好好的彈奏就像春季的天氣，說變就變，接連出現(xiàn)幾處錯音不算，臨到曲子高潮迭起時，不意跌跌撞撞，磕磕絆絆，節(jié)奏、速度接連失誤，幾乎潰不成軍！無疑，B琴童沒有練熟。原以為他會愧疚地退場，沒想到倒是大大方方地站起來，把手?jǐn)R在鋼琴邊，向大家鞠了一躬，昂然走下臺來。正在臺下的琴童媽媽馬上迎上前去，這時，一位年輕的老師走到我跟前，輕聲介紹說她就是B琴童的鋼琴老師，由于琴童趕著去奧數(shù)班學(xué)習(xí)，彈奏有些發(fā)急。接著，她聊起這位琴童，孩子很聰明，幼兒園中班時就跟她學(xué)琴了，凡是新作業(yè)，只要對他示范幾遍，就能熟練地彈奏出來，很靈光，非常有天賦，因此一直把他當(dāng)尖子培養(yǎng)。但自小學(xué)二年級后，進(jìn)步程度不如從前，最近還有些停滯，像這首《蝴蝶》，彈了兩個月，都背出來了，可對于樂曲高潮的處理，硬是會卡住，不由感慨琴童的努力已不如從前了。

　　以我看來，這兩位琴童都有優(yōu)點(diǎn)，A琴童彈奏準(zhǔn)確率高，說明他學(xué)得很認(rèn)真；B琴童樂感豐富，且善于表現(xiàn)?？伤麄兇嬖诘膯栴}也十分明顯，A琴童看似認(rèn)真，卻無法表達(dá)音樂的內(nèi)涵，彈琴如同記流水賬，用行話講，他的彈奏很“僵硬”，不夠松弛；B琴童看似頗具音樂天分，但是學(xué)習(xí)能力則明顯不足，或是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠踏實(shí)。對于這兩個案例中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，許多老師不會感到陌生，他們多會從兩個方面，即琴童學(xué)習(xí)的態(tài)度和老師的教學(xué)方法上進(jìn)行探討，而探討的焦點(diǎn)只有一個，那就是如何讓琴童的學(xué)琴更有質(zhì)量，在基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的學(xué)琴習(xí)慣。這當(dāng)然沒有錯，但卻似乎忽視了更為重要的一點(diǎn)，即琴童認(rèn)知風(fēng)格差異所產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果疏忽了這一點(diǎn)，那老師就不知道該怎樣通過對琴童不同的認(rèn)知風(fēng)格的梳理，讓他們自覺適應(yīng)學(xué)習(xí)，從而形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　著名鋼琴教育家周廣仁教授曾這樣說：“要記住，作為教師，在教學(xué)中注意在新課階段把可能發(fā)生的問題預(yù)先告訴學(xué)生，這就要求老師對于樂曲要足夠的熟悉，要非常清楚樂曲中的難點(diǎn)?！?/p>

　　鋼琴演奏家、教育家石叔誠在談到基礎(chǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵問題時又這樣說：“許多教材都適于手指訓(xùn)練，如果練習(xí)方法不對，這些教材就不會發(fā)揮應(yīng)有的作用。每本教材中的每條練習(xí)曲都是針對不同的技術(shù)而設(shè)計的。”

　　趙曉生教授在他的專著《鋼琴演奏之道》中，則提出了“內(nèi)部聽覺” 的重要性，并擺明了聽覺的三個層次：“樹立聲音標(biāo)準(zhǔn)；模仿杰出的聲音；創(chuàng)造新的聲音。”強(qiáng)調(diào)在學(xué)琴的聽覺訓(xùn)練中，第一步是要能夠在內(nèi)心中聽到最好的聲音，第二步是能夠?qū)⒆约旱难葑嗯c內(nèi)心聽到的聲音之間進(jìn)行協(xié)調(diào)；第三步是能夠聽到真正屬于自己的新的聲音。

　　顯而易見，這三位鋼琴教育家所說的無不有關(guān)琴童的學(xué)習(xí)能力，而且都非常精彩。然而學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，它需要積累。在積累的過程中，必然會涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，換句話說，沒有一個學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也就很難優(yōu)化上乘的學(xué)習(xí)能力。我把這三位教授提出的觀點(diǎn)，簡單歸納為“教師素質(zhì)論”“方法論”“聽覺論”。因此不難發(fā)現(xiàn)，這“三論”的要點(diǎn)既著重于老師執(zhí)教水平的重要性，以保障提升教學(xué)質(zhì)量，防患于未然，又不忘練琴方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的打造，為琴童指明一個學(xué)習(xí)方向，讓他們明白，良好的演奏習(xí)慣，是從學(xué)琴之初養(yǎng)成的，而所謂好習(xí)慣的根本主旨，就是會聽、會練、會表達(dá)。美國著名鋼琴家約瑟夫·霍夫曼（Josef Hofmann，1876—1957）曾這樣說：“缺乏良好的基礎(chǔ)對才能的發(fā)展極其危險。許多人畢生致力于改正他們在初級階段中從無知的教師那里學(xué)到的壞習(xí)慣，結(jié)果卻失敗了?！笨梢姇?、會練、會表達(dá)，三者之間具有有機(jī)的聯(lián)系，不可缺一。但我想斗膽補(bǔ)充一點(diǎn)，那就是在具體教學(xué)實(shí)施中，千萬不要忽略琴童認(rèn)知習(xí)慣的差異性。如果片面抬舉“教師素質(zhì)” ，而孤立地強(qiáng)調(diào)“內(nèi)部聽覺”，卻疏于對琴童現(xiàn)狀的把握，就可能使得這些教學(xué)觀念陷于教條，走入經(jīng)驗主義的誤區(qū)。

　　圖片來源：

　　https://blog.sina.com.cn/s/blog_67a9fcc60100i4gf.html

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以上文字摘自上海音樂學(xué)院出版社出版的

《琴童的秘密》（潘東音｜著）

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